媒體刊文聚焦:走出中小學教育科研焦慮

楚愛華、王振丹/光明日報

2021-09-07 06:40

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編者按:提到科研,很多人想當然地認為是大學和研究機構的事情,不知道中小學教師也要做科研。而對于中小學教師來說,雖說多年來有國家政策的大力支持和傾斜,教師們大都擁有了自己的核心課題,但“什么是”“怎么做”,大家實如“盲人摸象”,并不太清晰。加之最近一段時間被提倡的“破五唯”,使教師們又普遍多了一份心思——中小學老師還需要做科研嗎?為此,我們還真要好好對中小學教師的科研活動進行一番剖析。
中小學教師要不要做科研
中小學教師要不要做科研呢?答案顯而易見。隨著新課程改革的深入推進,教師專業素養的提升已經成為各項教育改革的重中之重。而教師專業素養的提升,離不開教師科研能力的培養和增強?!渡罨聲r代教育評價改革總體方案》,破的是“五唯”的頑疾,立的是符合時代要求的多維度的教育評價制度和機制,其中就包含對教師實際科研能力的重視??梢哉f,教師科研能力的提升,已經迫在眉睫。
教育健康發展的需要。21世紀的教育,是面向現實和未來的教育。它逐漸擺脫上世紀功利主義、技術主義的傳統禁錮而轉向學生的存在,由僵硬走向柔軟,由封閉走向開放,是喚醒、關懷、尊嚴、愛和對話的教育。最近20年來,新課程改革從教育理念、課堂主體到教學方式等,都發生了翻天覆地的變化。教師不再是教育教學的主體,而要退身為學生的引導者和助燃者。教師不僅要傳授知識和技能,更要立德樹人,使學生的一生都能行走在有益身心健康的道路上,不能唯分數馬首是瞻。健康教育需要教師走在時代的前沿,根據社會發展和學生成長的需要不斷更新教育理念。這就要求教師永遠行進在研究之路上。
教師專業化成長的需要。教師專業化包括學科專業和教育專業兩個方面。作為從事教育的專業人員,教師要雙翼齊飛,從學科和教育兩個不同的專業方向上齊頭并進,砥礪前行。隨著教育改革的全球性推動,大概念、UBD(追求理解的教學設計,在方法上倡導逆向設計,以教學預期目標為設計的起始,先預設評估標準,再設計學習活動,使學生真正理解他們所要學習的知識,并把所學的知識遷移到新的環境和挑戰中)、KDU(知道Know,實踐Do,理解Understand,“知道”指向內容學習標準,表明學生應了解的知識內容;“實踐”指向課程能力學習標準,表明學生應具備的技能、方法、策略等實踐能力;“理解”指向大概念,表明學生應理解的概括化原則與一般性原理)、OBE(基于學習產出的教育模式)等一些前沿教學理念,已經在我國基礎教育領域開始了本土化的探索。作為教師,如果仍然堅持經驗至上的傳統老路,而不奮力向科研要質量,就很容易出現心理的自洽,失去理論的營養和供給??蒲杏兄诮處熥杂X接近理論前沿,更新老化的知識結構,克服自身經驗的狹隘和局限,從傳統的講授者提升到專業學術的研究層次,成為睿智博學、能教給孩子眼光和境界的研究型、專家型教師。
獨特教育風格養成的需要。獨特的教育風格,是智慧的結晶,也是一個教師教育藝術趨于成熟的主要表征。獨特的教育風格,可以有效地培養和提升學生的獨創性、批判性等思維品質,全面提升學生的核心素養。每個人或許都有自己獨到的教育思想、教學個性和藝術技巧,但要形成完整高效并能給同行帶來啟發和影響,甚至可以對外大力推廣的獨特風格及經驗,除了平時的教學積累,還需有嚴謹求實的科學態度,通過科研不斷加以分析、檢驗、改進,直至完全成熟經得起各方面的考驗。李吉林老師的“情境教學”、黃厚江老師的“共生教育”等,超越了傳統的復制式教學和再現式教學,從高層次上展現了體驗式教學的魅力,在教育界引起強烈且廣泛的影響。二者獨特教育風格的成熟,就是科研助力的結果。
中小學教育科研要做什么
中小學的教育科研不同于高校、研究院的科研。后者偏重于理論的宏大敘事,前者則以行動性、實踐性和策略性為特點,是一種從教育問題中來、再回到教育問題中去的“實證+理論”研究。因此中小學教師在做科研時,不必把科研看得異常高大上,高不可攀,也不必貪高求大一味模仿高校、研究院的科研。
中小學教育科研必須立足于一線教育問題。中小學教師從事的工作是基礎教育階段的教育工作,其科研對象一定要與自己所從事的教育相關,無關的不行。英國課程論專家斯泰豪斯說:教師作為教室的負責人,無論是從實驗主義者的角度還是從自然觀察研究者的角度而言,教師和教室都充滿了豐富的研究機會。也就是說,教育本身就是一個極富研究空間的場域,教師有充足的條件去做此方面的研究??蒲袃热葜饕ń滩慕谭?、課堂師生、教育規律、教育環境、教育管理等。
中小學教育科研選題必須是教育的真問題。什么是教育“真問題”?專家們見仁見智,不好定論。但我們可以從拒絕“假問題”的角度反向領會“真問題”的內涵。一、有些問題雖出于教育,但卻不是教育問題,僅是教育現象。比如大家熟知的課業過重的問題、教育內卷的問題等,都是社會問題,需要從國家層面自上而下地解決。單憑學校和教師解決不了,不適合作為選題。二、已經研究過且成果已成定論的問題。比如,“重復刷題與學習效果之間的關系”問題,早在十九世紀末美國教育家萊斯就將研究成果公布于眾:過多的訓練有害無益。因此,諸如“小學生抄寫生字遍數與記憶效果的實驗研究”,就沒有再進行的必要了。三、不具備普遍意義的問題。比如“某某同學一考試就生病,怎么辦”這種又具體又個別的現象,可以作教育日志的素材,但不適合作選題。如何上升到“類”的高度去描述、解釋、預測和控制,如“學生考試緊張問題及其應對策略探究”,就具有了普遍意義,是可以作為選題進行研究的。
中小學教育科研要以解決和改進教育實踐為目的。中小學教師的科研不是為了科研而科研,而是為了解決和改進教育實踐中出現的問題。因此,與理論型科研相比,其選題具有鮮明的應用和實踐指向。選題途徑主要有以下幾個方面:一、疑點。主要是教育中遇到的困惑,如“懲罰與獎賞對兒童良好行為養成效果研究”“‘先教后寫’與‘先寫后教’兩種寫話模式比較研究”。二、基點。主要是教育中的基本問題,如“教師課堂領導力的探索”“提高小學生課外閱讀興趣的途徑”。三、積點。主要為個人平時教育經驗的多方積累與思考,如“語文教材經典篇目在課堂教學中對學生思維的有效導引研究”。四、新點。主要基于新的教育理念、方法、結論或視角等,如“逆向教學設計理念下初中英語有效教學研究”“基于學科大概念的諸子散文單元優化設計與實踐”。五、熱點。如針對當下火熱的“雙減”問題,可以考慮“‘雙減’政策下小學生作業質量的提升及評價研究”“‘雙減’政策下初中生閱讀能力提升的策略研究”。六、盲點。即為教育所需但關注者很少或是研究空白,如“小學階段男女教師性別失衡對學生和教學活動的影響”等。
中小學教師如何做科研
《深化新時代教育評價改革總體方案》主張有破有立、破立結合。對中小學教師而言,科研的形態應該是多種多樣,如教學案例、教育反思、研究報告、教學論文、專著等,還包括課件、獲獎、學生作品等。那么,中小學教師如何做好科研呢?
平時注重積累材料。課堂上突生的靈感、文本的剎那妙悟,甚至霜降葉脫、天寒秋悲帶來的興發感動,都會激起人們心靈的轟鳴;同行之間的切磋、糾謬和研討,往往能夠碰撞出靈感的火花?;砣婚_朗的同時,帶來的是思維的激奮和勃發;課堂上突發的教學事件,值得深思和挖掘。比如“一個不愛開口的孩子主動舉了手”“我把教學事故變成了教學故事”等。這些鮮活的“在場”式的教育亮片,稍縱即逝,教師們應及時記下這些珍貴的瞬間,為下一步的科研積累素材。
理性提升寫成論文。如果一味沉溺于積累素材,而不做分析提煉,就極有可能耽于感性、目迷五色。與偏重感悟的教育敘事比起來,教育論文明顯具有研究性、規范性和學理性等特點。它可能來自教育敘事,但一定要超越教育敘事,在獨特性或規律性的探討上,給同行帶來學理或策略上的指導或啟發。這就需要教師用理性思辨審視平時積累的材料,提煉出有價值的話題。如“怎么讓訥言的孩子主動舉手”“如何處理突發教學事故”等,都是不錯的論文題目。
擴大范圍形成課題。札記—論文—課題,這是中小學教師科研遞升的三個不同層級。教師可以將論文或平時提煉的教育問題,擴大“類”的范圍,按照“為什么”“是什么”“怎么辦”的學術思路,匯集成一個綜合性的課題進行申報和研究。通過行動研究、個案研究、田野調查、問卷訪談、觀察實驗等方法,結合相關的教育理論和教育實踐,提出優化策略,最終使問題得以有效解決。拿前面例子來說,就可以申報“初中生開口難的歸因和對策研究”“教學中突發事件的處理研究”這樣的課題,從現象著手,分析原因,最后提出解決策略。當然,科研選題還有一些問題需要注意,如課題的大小分寸是否得當,其可行性如何,是否具有科學性等。在研究過程中,還要注意成果的規范性和學術性等。
功不唐捐,玉汝于成??蒲胁⒉豢膳?,科研有章可循,科研是為了更好地服務教育。在不唯論文的前提下,協調好二者的關系,也是新課程改革從教學和科研兩個方面共同打造當代卓越教師的意義所在。
(作者:楚愛華,系天津師范大學教育學部教授;王振丹,系天津市西青區精武中學科研主任)
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責任編輯:伍智超
澎湃新聞報料:4009-20-4009   澎湃新聞,未經授權不得轉載
關鍵詞 >> 中小學教育,科研

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